Resumen
Resumen:
Este artículo aborda la implementación de las políticas de tecnologías de la in-
formación y la comunicación (tic), considerando el ámbito institucional de tres
escuelas primarias en Ciudad de México. Busca indagar qué sucedió en ellas y qué
hicieron sus colectivos docentes, comparando dos ciclos escolares: 2006-2007 y
2021-2022. El análisis se apoya en los aportes de Justa Ezpeleta, sobre todo en su
teorización del cambio educativo y sus estudios de la vida cotidiana y de las culturas
escolares en la trama organizativa y cultural de las escuelas, para comprender las
significaciones que las y los maestros han construido en torno a las tic y analizar
su cruce con las políticas educativas. Con una perspectiva etnográfica, el recorrido
realizado permite reconstruir los cambios y continuidades en los soportes institu-
cionales para el uso de las tic en las tres escuelas. Los resultados muestran que a
pesar de los cambios contextuales entre ambas épocas, el uso de estas tecnologías
sigue siendo un reto a nivel didáctico y las políticas al respecto siguen siendo débiles,
discontinuas y fragmentadas.
Abstract:
This article addresses the implementation of information and communication tech-
nology (ICT) policies, considering the institutional environment of three elementary
schools in Mexico City. The purpose was to investigate what happened within the
school and what their teaching staff did, comparing two school cycles: 2006-2007 and
2021-2022. The analysis is based on Justa Ezpeleta’s contributions, and especially on
her theorization of educational change and her studies about daily life and educational
culture in the organizational and cultural fabric of schools, and aims to understand
the meanings that teachers have built around ICTs and to analyze their intersection
with educational policies. Based on an ethnographic perspective, this study allows us
to reconstruct the changes and continuities in the institutional supports for the use of
ICT in the three specific schools. The results show that despite the contextual changes
between the two periods, the use of these technologies is still a challenge at the didactic
level and that the policies in this regard remain weak, discontinuous and fragmented.
