Vol. 28 Núm. 98 (2023)
Investigación

EDUCACIÓN EN CONFINAMIENTO EN COLOMBIA: Una mirada a las relaciones familia-escuela en tiempos de pandemia

PDF XML
  • Diana Gómez-Navas,
  • María del Pilar Marín-Rivas
Diana Gómez-Navas
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
María del Pilar Marín-Rivas
Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Publicado 2023-07-01

Palabras clave

  • Educación a distancia; relación familia-escuela; percepción espaciotemporal, autoridad pedagógica; socialización.

Resumen

Este estudio presenta una mirada sobre los efectos de las modalidades de educación remota o virtual, implementadas durante la pandemia por COVID-19, en las relaciones familia y escuela, los impactos en los espacios y tiempos educativos, así como las consecuencias en la socialización y la escolarización. Para ello, se recuperaron 104 testimonios de padres y madres, estudiantes y docentes en educación obligatoria para
entender sus experiencias durante los periodos de confinamiento estricto y cierre de las instituciones escolares. La metodología apeló a la experiencia inmediata desde una perspectiva socioanalítica; un recurso que, en medio de un momento ensombrecido, permitió sacar a flote aquellas vivencias normalizadas de la familia y la escuela en tanto certezas del día a día, para avizorar las continuidades y discontinuidades provocadas por el confinamiento obligatorio. El análisis revela estrategias para mantener las formas escolares en casa, pero con una sensible sobrecarga para la familia, una percepción desfavorable sobre la calidad de lo aprendido y de la pérdida de la autoridad pedagógica de la escuela o de la obligación de esta de ceder parte de sus funciones a la familia.

PDF XML

Citas

  1. Abadzi, Helen (2009). “Instructional time loss in developing countries: concepts, measurement, and implications”, The World Bank Research Observer, vol. 24, núm. 2, pp. 267-290.
  2. Banco Mundial, Unesco y Unicef y (2021). El estado de la crisis educativa mundial: camino hacia la recuperación. Resumen ejecutivo. Washington, dc: Banco Mundial, Unesco y Unicef. Disponible en: https://documents1.worldbank.org/curated/ en/402111638769366449/pdf/Executive-Summary.pdf [consulta: 03 de diciembre de 2021].
  3. Berger, Eugenia (1991). “Parent involvement: yesterday and today”, The Elementary School Journal, vol. 91, num. 3, pp. 209-219.
  4. Bernal, José Luis (2005). “Parental choice, social class and market forces: the consequences of privatization of public services in education”, Journal of Education Policy, vol. 20, núm. 6, pp. 779-792.
  5. Bourdieu, Pierre (2009). El sentido práctico, Buenos Aires, Siglo xxi Editores.
  6. Bourdieu, Pierre (2012). Outline of a theory of practice, Cambridge: Cambridge University Press.
  7. Brown, Phillip (2000). “The globalisation of positional competition?”, Sociology, vol. 34, núm. 4, pp. 633-653.
  8. Brullet, Cristina (2010). “Cambios familiares y nuevas políticas sociales en España y Cataluña. El cuidado de la vida cotidiana a lo largo del ciclo de vida”, Educar, núm. 45, pp. 51-79.
  9. Bueno, María Belén (1993). “El desarrollo del conocimiento humano sobre el tiempo”, Infancia y Aprendizaje, núm. 61, pp. 29-54.
  10. Canales, Manuel; Bellei, Cristián y Orellana, Víctor (2016). “¿Por qué elegir una escuela particular subvencionada? Sectores medios emergentes y elección de escuela en un sistema de mercado”, Estudios Pedagógicos, vol. 42, núm. 3, pp. 89-109.
  11. Deem, Rosemary; Brehony, Kevin y Hearth, Suzanne (1995). Active citizenship and the governing of schools, Buckingham: Open University Press.
  12. Dubet, François (2007). “El declive y las mutaciones de la institución”, Revista de Antropología Social, vol. 16, pp. 39-66.
  13. Duru-Bellat, Marie y Van Zanten, Agnès (2012). “Les pratiques éducatives des familles”, en M. Duru-Bellat y A. Van Zanten, Sociologie de l’école, París, Armand Colin.
  14. Eren, Ozkan y Millimet, Daniel (2007). “Time to learn? The organizational structure of schools and student achievement”, Empirical Economics, vol. 32, núm. 2-3, pp. 301-332.
  15. Félix, Christine; Filippi, Pierre-Alain; Martin, Perrine y Gebeil, Sophie (2020). “École et famille en temps de confinement. Et après ?”, Cahiers Pédagogique, núm. 564. Disponible en: https://www.cahiers-pedagogiques.com/ecole-et-famille-en-temps-de-confinement-et-apres/ (consulta: 30 de noviembre de 2021).
  16. García, Mauricio y Quiroz, Laura (2011). “Apartheid educativo: educación, desigualdad e inmovilidad social en Bogotá”, Revista de Economía Institucional, vol. 13, núm. 25, pp. 137-162.
  17. Gómez-Navas, Diana (2021). Privilegios, méritos y obediencias. Un socioanálisis de las relaciones familia y escuela en una sociedad fragmentada. Bogotá, Colombia, 1910-2015, tesis doctoral, Louvain-la-Neuve: Université Catholique de Louvain.
  18. Gómez-Navas, Diana y Serna-Dimas, Adrián (2021). “La justicia social y el pupitre de al lado. Familia, escuela y alteridad”, Educación de calidad y justicia social, Cali: Pontificia Universidad Javeriana.
  19. Grant, Kathy y Ray, Julie (2013). Home, school, and community collaboration: culturally responsive family engagement, Los Angeles: sage Publications.
  20. Husti, Aniko (1994). Gagner - perdre du temps dans l’enseignement: opinions d’élèves et de professeurs, París: inrp.
  21. Lange, Marie-France (2006). “Les familles face à l’école: évolution des rapports et des représentations”, M. Pilon (ed.), Défis du développement en Afrique subsaharienne: l’éducation en jeu, Nogent-sur-Marne: ceped, pp. 163-184.
  22. Lightfoot, Lawrence (1978). Worlds apart: Relationships between families and schools, Nueva York: Basic Books, Inc.
  23. Madrid, Romina; Saracostti, Mahia; Reininger, Taly y Hernández, María Teresa (2019). “Responsabilización, obediencia y resistencia: perspectivas de docentes y padres sobre la colaboración familia-escuela”, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 22, núm. 3, pp. 1-13.
  24. Martinic, Sergio y Vergara, Claudia (2007). “Gestión del tiempo e interacción del profesor alumno en las salas de clases de establecimientos con jornada escolar completa en Chile”, Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 5, núm. 5e, pp. 3-20.
  25. Meirieu, Philippe (2000). L’école et les parents. La grande explication, París, Plon.
  26. Miñana, Carlos (2008). “Tiempo para el aprendizaje: reformas educativas en Colombia y reconfiguración espacio-temporal de las escuelas”, Propuesta Educativa, vol. 1, núm. 29, pp. 41-50.
  27. Montandon, Cléopâtre y Perrenoud, Philippe (1994). Entre parents et enseignants: un dialogue impossible?, Berne: Lang.
  28. Pérez, Ángel (2021). “La pandemia: tragedia para la educación en Colombia”, Razón Pública, 12 de abril. Disponible en: https://razonpublica.com/la-pandemia-tragedia-la-educacion-colombia (consultado: 28 de agosto de 2021).
  29. Perrenoud, Philippe (1994). “Ce que l’école fait aux familles”, en C. Montandon y Ph. Perrenoud (dirs.), Entre parents et enseignants: un dialogue impossible?, Berne: Lang.
  30. Perrenoud, Philippe (2000). Gérer le temps qui reste: l’organisation du travail scolaire entre persécution et attentisme, Ginebra: Université de Genève. Disponible en: https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_12. html#:~:text=L’attentisme%20est%20une%20menace,la%20fa%C3%A7on%20de%20 les%20poser.
  31. Pourtois, Jean-Pierre y Desmet, Huguette (1991). “Quelques déterminants familiaux de la trajectoire scolaire”, Revue Française de Pédagogie, núm. 96, pp. 5-15.
  32. Ramírez, Jorge (2010). Formas de participación de los padres de familia en veinte colegios de Bogotá, Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico.
  33. Reina Rodríguez, Carlos y Serna Dimas, Adrián (2021). Memorias de una pandemia. Archivo testimonial [antología], Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas/Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
  34. Sánchez, Nohora Margarita (2019). “Ciudad digital. Indicadores que miden la apropiación tic en Bogotá”, Observatorio de Desarrollo Económico, nota editorial 185, 8 de febrero, pp. 1-17. Disponible en: https://observatorio.desarrolloeconomico.gov.co/ competitividad/ciudad-digital-indicadores-que-miden-la-apropiacion-tic-en-bogota
  35. Segalen, Martine y Martial, Agnès (2014). Sociologie de la famille, París: Armand Colin.
  36. Terigi, Flavia (2020). “Aprendizaje en el hogar comandado por la escuela: cuestiones de descontextualización y sentido”, en I. Dussel, P. Ferrante y D. Pulfer (comps.), Pensar la educación en tiempos de pandemia: entre la emergencia, el compromiso y la espera, Buenos Aires: Unipe.
  37. Terrail, Jean-Pierre (1997). “La sociologie des interactions famille/école”, Sociétés Contemporaines, núm. 25, pp. 67-83.
  38. Thin, Daniel (1998). Quartiers populaires. L’école et les familles, Lyon: Presses Universitaires de Lyon.
  39. Thin, Daniel (2005). “Les familles populaires sous l’emprise des logiques éducatives dominantes à travers la scolarisation”, Carnets de Bord, núm. 10, pp. 67-78.
  40. Van Zanten, Agnès (2011). “Compétition et choix dans le champ scolaire. Un modèle statutaire d’analyse des logiques institutionnelles et sociales”, Lien social et Politiques, núm. 66, pp. 179-196.