Vol. 26 Núm. 90 (2021)
Investigación

DESEMPODERAMIENTO DOCENTE: Una mirada desde la experiencia de profesoras en etapa de jubilación

PDF XML
  • Olivier Brito,
  • Rosa Orellana
Olivier Brito
Université Paris Nanterre
Rosa Orellana
Universidad Autónoma de Chile

Publicado 2021-07-01

Palabras clave

  • Profesión docente; política educativa; trabajo docente; jubilación.

Resumen

En las últimas décadas los sistemas educativos han conocido importantes cambios, entre ellos la burocratización y la estandarización de la enseñanza. Con ello, la profesión docente ha experimentado transformaciones que le han restado autonomía y capacidad de agencia. Esta investigación analiza las narrativas de cinco profesoras chilenas en etapa de jubilación. Concluimos que, durante la etapa de la dictadura la fuerte represión no fue pedagógicamente paralizante; ante el impedimento de un ejercicio crítico de la enseñanza, las maestras desarrollaron un trabajo de proximidad con la comunidad local que les permitió adquirir conocimientos y habilidades profesionales. Paradójicamente, la democracia y la modernidad del sistema educativo estrecharon las posibilidades de desplegar estos saberes. Las docentes se sienten relegadas a un rol técnico, paulatinamente desempoderadas en su papel profesional.

PDF XML

Citas

  1. Anagnostopoulous, Dorothea (2003). “The new accountability, student failure, and teachers’ work in urban high schools”, Educational Policy, vol. 17, núm. 3, pp.291-316.
  2. Apple, Michael (1982). Education and power, Londres: Routledge & K. Paul.
  3. Apple, Michael (1986). “Are teachers losing control of their skills and curriculum?”, Journal of Curriculum Studies, vol. 18, núm. 2, pp. 177-184.
  4. Ball, Stephen (1994). Education reform: a critical and post-structural approach, Buckingham: Open University Press.
  5. Besley, Tina (2019). “Theorizing teacher responsibility in an age of neoliberal accountability”, Beijing International Review of Education, vol. 1, núm. 1, pp. 179-195.
  6. Brito, Jennifer (2018). “Formación y evaluación docente bajo el alero del neoliberalismo: el caso chileno”, Revista Saberes Educativos, vol. 1, pp. 102-116.
  7. Budnik, Jenny Assaél; Chávez, Rodrigo Cornejo; López, Juan González; Rojo, Jesús Redondo; Edmonson, Rodrigo Sánchez y Morales, Mario Sobarzo (2011). “La empresa educativa chilena”, Educação & Sociedade, vol. 32, núm. 115, pp. 305-322. DOI: 10.1590/S0101-73302011000200004
  8. Castro, Pedro (1977). La educación en Chile de Frei a Pinochet, Salamanca: Sígueme.
  9. Comber, Barbara; Nixon, Helen (2009). “Teachers’ work and pedagogy in an era of accountability”, Discourse: studies in the cultural politics of education, vol. 30, núm. 3, pp. 333-345.
  10. Cornejo, Rodrigo; Albornoz, Natalia; Castañeda, Lorena; Palacios, Diego; Etcheberrigaray, Gabriel; Fernández, Rocío; Gómez, Sergio; Hidalgo, Felipe y Lagos, Juan Ignacio (2015). “Las prescripciones del trabajo docente en el nuevo marco regulatorio de políticas educativas en Chile”, Psicoperspectivas, vol. 14, núm. 2, pp. 72-83.
  11. Darling-Hammond, Linda (2004). “Standards, accountability, and school reform”, Teachers College Record, vol. 106, núm. 6, pp. 1047-1085.
  12. De la Cruz, Paula (2006). “La educación formal en Chile desde 1973 a 1990: un instrumento para el proyecto de Nación”, ponencia presentada en Viejas y nuevas alianzas entre América latina y España: XII Encuentro de Latino Americanistas españoles, Santander, 21 al 23 de septiembre.
  13. Densmore, Kathleen (1987). “Professionalism, proletarianization and teacher work”, en T. Popkewitz (org.), Critical studies in teacher education. Londres: Falmer, pp. 130-160.
  14. Eirín Nermiña, Raúl; García Ruso, Herminia; Montero Mesa, Lourdes (2009). “Profesores principiantes e iniciación profesional. Estudio exploratorio”, Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, vol. 13, núm. 1, pp. 101-115.
  15. Geertz, Clifford (2008). “Thick description: Toward an interpretive theory of culture”, en T. Oakes y P. Price (coords.), The Cultural Geography Reader, Londres: Routledge, pp. 29-40.
  16. Gil Flores, Javier (2017). “Características del profesorado y desempeño docente en aulas con alumnado de bajo nivel socioeconómico”, Revista de Investigacion Educativa, vol. 35, núm. 1, pp. 133-150. DOI: 10.6018/rie.35.1.246381
  17. Giroux, Henry (1985). “Teachers as transformative intellectuals”, Social Education, vol. 49, núm. 5, pp. 376-379.
  18. Hao, Arleen y De Guzman, Allan (2007). “Why go into teaching? Understanding Filipino preservice teachers’ reasons for entering teacher education”, KEDI Journal of Educational Policy, vol. 4, núm. 2, pp. 115-135.
  19. Hargreaves, Andy (1994). Changing teachers, changing times: Teachers’ work and culture in the postmodern age, Londres: Cassell.
  20. Insulander, Eva; Brehmer, Daniel y Ryve, Andreas (2019). “Teacher agency in profesional development programmes - A case study of professional development material and collegial discussion”, Learning, Culture and Social Interaction, vol. 23. DOI: 10.1016/j.lcsi.2019.100330
  21. Jeffrey, Bob y Woods, Peter (1996). “Feeling deprofessionalised: The social construction of emotions during an OFSTED inspection”, Cambridge Journal of Education, vol. 26, núm. 3, pp. 325-343.
  22. Newby, Mike (2007). “Standards and professionalism: peace talks?”, en T. Townsend y R. Bates (coords.), Handbook of teacher education, Dordrecht: Springer, pp. 113-126.
  23. Normand, Romuald; Liu, Min; Carvalho, Luís Miguel; Oliveira, Dalila Andrade y LeVasseur, Louis (2018). Education policies and the restructuring of the educational Profession: Global and Comparative Perspectives, Dordrecht: Springer.
  24. O’Brien, Pat y Down, Barry (2002). “What are teachers saying about new managerialism?”, Journal of Educational Enquiry, vol. 3, núm. 1, pp. 111-133.
  25. Oliva, María Angélica (2010). “Política educativa chilena 1965-2009 ¿Qué oculta esa trama?”, Revista Brasileira de Educação, vol. 15, núm. 44, pp. 311-328.
  26. Olssen, Mark; Codd, John A. y O’Neill, Anne-Marie (2004). Education policy: Globalization, citizenship and democracy, Londres: Sage.
  27. Orellana-Fernández, Rosa; Merellano-Navarro, Eugenio; Berríos-Villarroel, Adolfo y Almonacid-Fierro, Alejandro (2020). “Profesores en dictadura y democracia: perspectiva biográfica de docentes en fin de carrera profesional”, Revista Brasileira de Educação, vol. 25. DOI: 10.1590/s1413-24782019250007
  28. Oudet, Solveig (2012). “Concevoir des environnements de travail capacitants: l’exemple d’un réseau réciproque d’échanges des saviors”, Formation Emploi. Revue Française de Sciences Sociales, vol. 119, pp. 7-27.
  29. Pereira Fernández, Alexander (2011). “Notas para jugar con la ilusión biográfica y no perderse en el intento”, Revista Guillermo de Ockham, vol. 9, núm. 1, pp. 105-122.
  30. Ruffinelli, Andrea (2017). “Gubernamentalidad, pedagogía neutra y (des) profesionalización docente”. Educação & Sociedade, vol. 38, núm. 138, pp. 191-206.
  31. Schiefele Ulrich; Streblow, Lilian y Retelsdorf, Jan (2013). “Dimensions of teacher interest and their relations to occupational well-being and instructional practices”, Journal for Educational Research Online, vol. 5, núm. 1, pp.7-37.
  32. Seddon, Terri (1997). “Education: deprofessionalised? or reregulated, reorganised and reauthorised?”, Australian Journal of Education, vol. 41, núm. 3, pp. 228-246.
  33. Sisto, Vicente (2019). “Inclusión ‘a la chilena’: la inclusión escolar en un contexto de políticas neoliberales avanzadas”, Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol. 27, núm. 23.
  34. Slater, Graham (2015). “Education as recovery: neoliberalism, school reform, and the politics of crisis”, Journal of Education Policy, vol. 30, núm. 1, pp. 1-20. DOI: 10.1080/02680939.2014.904930
  35. Smyth, John; Dow, Alastair; Hattam, Robert; Reid, Alan y Geoffrey Shacklock (2005). Teachers’ work in a globalizing economy, Londres: Routledge Falmer.
  36. Sonu, Debbie y Benson, Jeremy (2016). “The quasi-human child: How normative conceptions of childhood enabled neoliberal school reform in the United States”, Curriculum Inquiry, vol. 46, núm. 3, pp. 230-247. DOI: 10.1080/03626784.2016.1168259
  37. Strauss, Anselm y Corbin, Juliet (1990). Basics of qualitative research: grounded theory procedures and techniques, Newbury Park: Sage Publications.
  38. Treviño, Ernesto; Valenzuela, Juan Pablo; Villalobos, Cristóbal; Béjares, Consuelo; Wyman, Ignacio y Allende, Claudio (2018). “Agrupamiento por habilidad académica en el sistema escolar. Nueva evidencia para comprender las desigualdades del sistema educativo chileno”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 23, núm. 76, pp. 45-71.
  39. Tsang, Kwok Kuen (2019). “Ideological disempowerment of teachers”, On Education. Journal for Research and Debate, vol. 2, núm. 5.
  40. Tsang, Kwok Kuen y Liu, Dian (2016). “Teacher demoralization, disempowerment and school administration”, Qualitative Research in Education, vol. 5, núm. 2, pp. 200-225.